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Tipo: Dissertação
Título : Letramento crítico e sala de aula invertida : perspectivas no processo de aprendizagem ativa e significativa de inglês no ensino fundamental em rede pública
Autor(es): Tavares, Cláudia
Primeiro Orientador: Duarte, Gabriela Bohlmann
1° Membro da banca: Duarte, Gabriela Bohlmann
2° Membro da banca: Canto, Camila Gonçalves do Santos do
3° Membro da banca: Scheifer, Camila Lawson
Resumo: O trabalho apresenta uma proposta de ensino dinâmico e significativo de inglês como língua adicional para uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental de rede pública (SCHLATTER; GARCEZ, 2012; LEFFA; IRALA, 2014; BRASIL, 1996; 2018) para uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental de rede pública. Investigou-se as possibilidades e as perspectivas que um material didático autoral, elaborado no Canva, com ênfase no Letramento Crítico (LC) (MENEZES DE SOUZA, 2011; DUBOC, 2011 e 2015; JORDÃO, 2013; MONTE MOR, 2013; 2014), como abordagem problematizadora, e na Sala de Aula Invertida (SAI) (FLIPPED LEARNING NETWORK, 2014; BERGMANN; SAMS, 2016; LEFFA; DUARTE; ALDA, 2016; BERGMANN, 2018), como metodologia ativa híbrida, ofereciam para a integração entre tempos e espaços de aprendizagem de inglês neste contexto. Foram usadas algumas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) (SALESI, 2013; BACICH et. al, 2015; NIC, 2016; MONTE- MÓR, 2017; MORAN, 2018; BRANDALISE, 2019; BRASIL, 2018; SCHEIFER; REGO, 2020), como instrumentos na flexibilização e dinamização do processo de ensino e aprendizagem do inglês entre aulas presenciais e virtuais, viabilizando ações de aprendizagem da Taxonomia de Bloom, essenciais para o processo cognitivo na aprendizagem e para um ensino inovador. Entretanto, com a suspensão das aulas presenciais devido à pandemia de COVID -19, foram utilizadas aulas síncronas e assíncronas. Como ferramentas digitais e interativas, foram contemplados os dispositivos móveis e as plataformas Google Meet, Whatsapp e Canva. Através da pesquisa-ação (TRIPP, 2005), foram coletados dados, por meio de prints, áudios, vídeos, comentários, materiais produzidos pelos discentes, rubricas e um diário reflexivo da pesquisadora ao longo das aulas de inglês, para a análise do uso das TDIC, do material didático na perspectiva da SAI e do LC, e da mediação docente. O produto foi aplicado ao longo de vinte semanas, apresentando os seguintes resultados: a) a possibilidade de uso das TDIC, no ensino remoto, para a aprendizagem ativa e significativa; b) as vantagens do material didático autoral para a organização das aulas invertidas, a estruturação das atividades na perspectiva da SAI e do LC e a produção autoral, oportunizando aos discentes o uso consciente da língua adicional; e, por fim, c) o papel fundamental da mediação docente em orientar na rotina de estudos, em dar o apoio pedagógico necessário, e em criar situações de aprendizagem que favorecessem o pensamento crítico e a espontaneidade nas aulas de inglês. Portanto, foi possível averiguar consideráveis possibilidades e perspectivas da SAI e do LC nas aulas de inglês como língua adicional na rede pública, bem como algumas lacunas importantes a serem revistas e melhoradas quanto ao uso das metodologias ativas híbridas e das TDIC. Outras reflexões e contribuições emergiram da experiência da pesquisadora enquanto docente ao utilizar uma abordagem inovadora e crítica no ensino remoto.
Resumen : This study presents a dynamic and meaningful proposal of English teaching, as an additional language, for a 9th grade class from a Public Elementary school (SCHLATTER; GARCEZ, 2012; Leffa; IRALA, 2014. BRAZIL, 1996; 2018). It was investigated the possibilities and perspectives that the use of an authorial didactic material, through Canva, with an emphasis on Critical Literacy (CL) (MENEZES DE SOUZA, 2011; DUBOC, 2011 and 2015; JORDÃO, 2013; MONTE MOR, 2013; 2014), as a problematizing approach, and on the Flipped Classroom (FC) (FLIPPED LEARNING NETWORK, 2014; BERGMANN; SAMS, 2016; LEFFA; DUARTE; ALDA, 2016; BERGMANN, 2018), as a hybrid active methodology, offered for the integration between times and spaces for learning English in this context. The Digital Information and Communication Technologies (DICT) were used (SALESI, 2013; BACICH et. Al, 2015; NIC, 2016; MONTE-MÓR, 2017; MORAN, 2018; BRANDALISE, 2019; BRASIL, 2018; SCHEIFER; REGO, 2020) as instruments in the flexibility and promotion of the English teaching-learning process between face-to-face classes and online learning. Besides, they enabled the learning actions from Bloom's Taxonomy, which were essential for cognitive process and innovative learning in that context. However, with the suspension of the face-to-face classes due to the COVID -19 pandemic, synchronous and asynchronous classes were used. As digital and interactive tools, mobile devices and Google Meet, Whatsapp and Canva platforms were contemplated. Through action research (TRIPP, 2005), the data collected through an analysis were the use of the DICT, the didactic material from the perspective of the FC and CL in the English classes, and the teacher’s mediation. The material was used for twenty weeks, showing important results in these classes, namely: a) the possibility that the DICT provided in the flexibility of virtual environments for an active and meaningful learning; b) the advantages of the authorial didactic material for the organization of flipped classes, the structuring of activities from the perspective of SAI and LC and authorial production, providing students with the conscious use of additional language; and, finally, c) the fundamental role of the teacher as a mediator in guiding in the study routine, in giving the necessary pedagogical support, and in creating the learning situations that favored critical thinking and spontaneity English lessons. Therefore, it was possible to notice considerable possibilities and perspectives on the use of Flipped Classroom and Critical Literacy in English classes in a public teaching context, as well as some important gaps to be reviewed and improved regarding the use of hybrid active methodologies and the DICT. Also, some reflections and contributions emerged from the researcher- teacher’s experience while using an innovative and critical approach during remote teaching.
Palabras clave : Letramento Crítico
Sala de Aula Invertida
TDIC
Ensino de Inglês
Critical Literacy
Flipped Classroom
English Teaching
DICT
CNPQ: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES
Idioma: por
metadata.dc.publisher.country: Brasil
Editorial : Universidade Federal do Pampa
Sigla da Instituição: UNIPAMPA
Campus: Campus Bagé
Curso: Mestrado Profissional em Ensino de Linguas
Citación : TAVARES, Cláudia .Letramento crítico e sala de aula invertida : perspectivas no processo de aprendizagem ativa e significativa de inglês no ensino fundamental em rede pública . 132. 2021. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Línguas) – Universidade Federal do Pampa, Campus Bagé, Bagé, 2021.
Tipo de acesso: Acesso Aberto
URI : http://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/5609
Fecha de publicación : 22-abr-2021
Aparece en las colecciones: Mestrado Profissional em Ensino de Línguas

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