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Tipo: Trabalho de Conclusão de Curso
Título : Ensinagem de leitura literária: um caminho para o letramento
Autor(es): Franz, Juliana Hobuss
Primeiro Orientador: Boessio, Ana Lúcia Montano
1° Membro da banca: Boessio, Ana Lúcia Montano
2° Membro da banca: Stein, Jorama De Quadros
3° Membro da banca: Canto, Camila Gonçalves dos Santos do
Resumo: Este Trabalho de Conclusão de Curso tem como objetivo problematizar o ensino de literatura na sala de aula da educação básica a partir do conceito de ensinagem de leitura literária, enfatizando o deslocamento da dimensão passiva do ensino tradicional para uma dimensão ativa, participativa e prazerosa. Essa abordagem didáticopedagógica exige por parte do estudante uma ação constante e consciente: informarse, exercitar-se, instruir-se. Ou seja, o termo ensinagem implica uma prática social complexa entre professor e aluno, entendida como um contrato de parceria para construção do conhecimento escolar resultante de ações efetivadas na e fora da sala de aula, e que necessariamente englobam tanto ações de ensinar como de apreender. No processo de ensinagem, torna-se essencial criar um espaço em que professor e aluno trabalhem juntos, pois é importante que o novo conhecimento apreendido amplie ou modifique o sistema inicial a cada contato, sendo que as aprendizagens podem ocorrer de diferentes maneiras, dependendo tanto do sujeito que apreende quanto do objeto de apreensão. Portanto, para a construção de um percurso de ensinagem, também no âmbito da literatura, torna-se fundamental a construção de estratégias de aproximação que motivem o aluno a partir do seu repertório de conhecimentos prévios de modo que ele identifique as pontes de acesso ao texto literário, reconhecendo sentidos comuns entre as suas experiências e os novos conhecimentos que estão sendo propostos. Só a partir dessas etapas de aproximação e introdução é que se poderá efetivamente iniciar o processo de leitura e interpretação do texto literário, os quais exigirão igualmente estratégias especificas. Três momentos contribuem significativamente para o método dialético de ensino; são eles: a mobilização para o conhecimento, a construção do conhecimento e a elaboração da síntese do conhecimento, sendo que esses momentos podem ocorrer simultaneamente. Nesse processo, para que a ação de apreender se efetive, o professor deverá escolher estratégias de letramento adequadas para cada situação ou objetivo pretendido, considerando-se que um evento de letramento inclui atividades que têm as características de outras atividades da vida social. Ele envolve mais de um participante e os envolvidos têm diferentes saberes, que são mobilizados na medida adequada, no momento necessário, em prol de interesses, intenções e objetivos individuais, e de metas comuns. Daí ser um evento essencialmente colaborativo. Essa abordagem didática coloca por terra os discursos de impossibilidade de certas leituras, sobretudo do cânone, para determinados perfis de estudantes, pois, uma vez construídas as estratégias adequadas que incluam o repertório psicossocial do aluno, qualquer leitura se torna possível. Como afirma Cosson, ler implica troca de sentidos entre escritor, leitor e a sociedade onde estão inseridos, pois os sentidos são resultado desses compartilhamentos, sendo tarefa do professor fazer com que esse aluno perceba o texto literário como instrumento múltiplo de leitura do mundo e do outro. Sendo assim, estabelecendo uma relação entre a metodologia ativa (ou dialética), como base teórica, e o método da sequência básica (COSSON), este trabalho de pesquisa terá como referenciais teóricos os autores Léa Anastasiou, Magda Soares e Rildo Cosson.
Resumen : Este Trabajo de Conclusión de Curso tiene como objetivo problematizar la enseñanza de la literatura en el aula de educación básica desde el concepto de enseñanza de la lectura literaria, enfatizando el paso de la dimensión pasiva de la educación tradicional a la dimensión activa, participativa y agradable. Este enfoque didáctico-pedagógico requiere una acción constante y consciente por parte del alumno: estar informado, ejercitarse, instruirse. Es decir, el término enseñanza implica una práctica social compleja entre docente y alumno, entendida como un contrato de colaboración para la construcción del conocimiento escolar resultante de acciones efectivas dentro y fuera del aula, y que necesariamente abarcan tanto acciones de enseñanza como de aprendizaje. En el proceso de enseñanza, es fundamental crear un espacio en el cual el profesor y el alumno trabajen juntos, ya que es importante que los nuevos conocimientos aprendidos amplíen o modifiquen el sistema inicial en cada contacto, y el aprendizaje puede darse de diferentes formas, dependiendo tanto del sujeto que aprehende como del objeto de aprehensión. Por lo tanto, para la construcción de un camino didáctico, también en el ámbito de la literatura, es fundamental construir estrategias de aproximación que motiven el alumno desde su repertorio de conocimientos previos para que identifique los puentes de acceso al texto literario, reconociendo significados comunes entre sus vivencias y los nuevos conocimientos que se proponen. Es solo a partir de estas etapas de abordaje e introducción que se puede iniciar efectivamente el proceso de lectura e interpretación del texto literario, que también requerirá de estrategias didácticas, son: la movilización por el conocimiento, la construcción del conocimiento y la elaboración de la síntesis del conocimiento, y estos momentos pueden ocurrir simultáneamente. En este proceso, para que la acción de aprender surta efecto, el docente debe elegir estrategias de alfabetización adecuadas a cada situación u objetivo pretendido, considerando que un evento de alfabetización incluye actividades que tienen las características de otras actividades de la vida social. Involucra a más de un participante y los involucrados tienen diferentes conocimientos, los cuales se movilizan en la medida adecuada, en el tiempo necesario, a favor de los intereses, intenciones y objetivos individuales y metas comunes. Entonces, es un evento esencialmente colaborativo. Este enfoque didáctico vuelca el discurso de la imposibilidad de determinadas lecturas, especialmente el canon, para determinados perfiles de alumnos, ya que, una vez construidas las estrategias adecuadas que incluyan el repertorio psicosocial del alumno, cualquier lectura se hace posible. Como afirma Cosson, la lectura implica un intercambio de significados entre el escritor, el lector y la sociedad donde se insertan, ya que los significados son el resultado de estas comparticiones, y es tarea del docente hacer que este alumno perciba el texto literario como un instrumento múltiple de lectura del mundo y del otro. Por tanto, estableciendo una relación entre la metodología activa (o dialéctica), como base teórica, y el método de secuencia básica de (COSSON), este trabajo tendrá de investigación como referentes teóricos los autores Léa Anastasiou, Magda Soares e Rildo Cosson.
Palabras clave : Literatura
Ensinagem de leitura literária
Letramento
Literatura
Enseñanza de la lectura literaria
Alfabetización
CNPQ: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES
Idioma: por
metadata.dc.publisher.country: Brasil
Editorial : Universidade Federal do Pampa
Sigla da Instituição: UNIPAMPA
Campus: Campus Jaguarão
Citación : FRANZ, Juliana Hobuss. Ensinagem de leitura literária: um caminho para o letramento. 57p. 2020. Trabalho de Conclusão de Curso (Curso de Letras Português e Espanhol e Respectivas Literaturas) - Universidade Federal do Pampa, Campus Jaguarão, Jaguarão, 2020.
Tipo de acesso: Acesso Aberto
URI : http://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/5305
Fecha de publicación : 24-nov-2020
Aparece en las colecciones: Licenciatura em Letras - Português e Espanhol

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