Ensinagem de leitura literária: um caminho para o letramento

Abstract

Este Trabajo de Conclusión de Curso tiene como objetivo problematizar la enseñanza de la literatura en el aula de educación básica desde el concepto de enseñanza de la lectura literaria, enfatizando el paso de la dimensión pasiva de la educación tradicional a la dimensión activa, participativa y agradable. Este enfoque didáctico-pedagógico requiere una acción constante y consciente por parte del alumno: estar informado, ejercitarse, instruirse. Es decir, el término enseñanza implica una práctica social compleja entre docente y alumno, entendida como un contrato de colaboración para la construcción del conocimiento escolar resultante de acciones efectivas dentro y fuera del aula, y que necesariamente abarcan tanto acciones de enseñanza como de aprendizaje. En el proceso de enseñanza, es fundamental crear un espacio en el cual el profesor y el alumno trabajen juntos, ya que es importante que los nuevos conocimientos aprendidos amplíen o modifiquen el sistema inicial en cada contacto, y el aprendizaje puede darse de diferentes formas, dependiendo tanto del sujeto que aprehende como del objeto de aprehensión. Por lo tanto, para la construcción de un camino didáctico, también en el ámbito de la literatura, es fundamental construir estrategias de aproximación que motiven el alumno desde su repertorio de conocimientos previos para que identifique los puentes de acceso al texto literario, reconociendo significados comunes entre sus vivencias y los nuevos conocimientos que se proponen. Es solo a partir de estas etapas de abordaje e introducción que se puede iniciar efectivamente el proceso de lectura e interpretación del texto literario, que también requerirá de estrategias didácticas, son: la movilización por el conocimiento, la construcción del conocimiento y la elaboración de la síntesis del conocimiento, y estos momentos pueden ocurrir simultáneamente. En este proceso, para que la acción de aprender surta efecto, el docente debe elegir estrategias de alfabetización adecuadas a cada situación u objetivo pretendido, considerando que un evento de alfabetización incluye actividades que tienen las características de otras actividades de la vida social. Involucra a más de un participante y los involucrados tienen diferentes conocimientos, los cuales se movilizan en la medida adecuada, en el tiempo necesario, a favor de los intereses, intenciones y objetivos individuales y metas comunes. Entonces, es un evento esencialmente colaborativo. Este enfoque didáctico vuelca el discurso de la imposibilidad de determinadas lecturas, especialmente el canon, para determinados perfiles de alumnos, ya que, una vez construidas las estrategias adecuadas que incluyan el repertorio psicosocial del alumno, cualquier lectura se hace posible. Como afirma Cosson, la lectura implica un intercambio de significados entre el escritor, el lector y la sociedad donde se insertan, ya que los significados son el resultado de estas comparticiones, y es tarea del docente hacer que este alumno perciba el texto literario como un instrumento múltiple de lectura del mundo y del otro. Por tanto, estableciendo una relación entre la metodología activa (o dialéctica), como base teórica, y el método de secuencia básica de (COSSON), este trabajo tendrá de investigación como referentes teóricos los autores Léa Anastasiou, Magda Soares e Rildo Cosson.