Saberes mobilizados por professores no ensino das línguas materna e estrangeira: o caso do município de Jaguarão/RS

Abstract

El presente estudio se escribe entre aquellos dedicados a la comprensión y ampliación de los conocimientos acerca de la formación docente. En esta dirección la pesquisa fue conducida en la perspectiva de contestar a cuatro cuestiones que orientaran la investigación: ¿Que saberes los profesores movilizan en situaciones prácticas?; ¿De qué tipo?; ¿Cómo son constituidos?; ¿De qué forma ellos podrán ser incorporados al habitus de cada profesor en su período de formación? El estudio envolvió la participación de ocho profesoras que actúan en el enseño de la lengua portuguesa y/u española, en los años finales de la enseñanza fundamental, en seis escuelas mantenidas por lo sistema municipal de enseñanza de la ciudad de Jaguarão/RS, que, espontáneamente, aceitaran conceder una entrevista, de tipo estructurada, constituida por quince cuestiones acerca del tema: saberes implicados en la docencia y fuentes de adquisiciones. Las entrevistas fueran realizadas en el período de 20 de setiembre a 4 de octubre de 2017, en los espacios de actuación de las profesoras. Las respuestas de las ocho informantes fueran gravadas y, posteriormente, aportadas y sistematizadas en cuadros. La adopción de procedimientos para análisis de las respuestas, a partir de lo que recomienda Bardin (1977), posibilitó la identificación de las seis categorías: la elección profesional; el ingreso en la carrera del magisterio; implicaciones del tiempo en las prácticas docentes; identidades personales X identidades profesionales; valorización u (des) valorización de la profesión docente: una cuestión del mirar; y, por fin, interacciones que si dan en el cotidiano escolar. Para la análisis de las categorías, fueran centrales las contribuciones de Tardif (2007); Tardif y Lessard (2007); Tardif y Gauthier (1996); Tardif, Lessard y Lahaye (1991); Gatti (2010). En relación a las dos primeras cuestiones que orientaran la investigación, comprobé que hubo unanimidad entre las entrevistadas que, solamente en el día a día, si adquieren saberes indispensables para hacer frente a los dilemas y desafíos enfrentados en el cotidiano escolar. Cuanto a la tercera cuestión, las entrevistadas destacaran el “tiempo” de experiencia tanto en el magisterio cuanto en la vida personal como determinante a la construcción de saberes que, a lo longo de los años, fueran siendo incorporados a sus prácticas. Ellas refirieron, también, que los saberes producidos en sus tiempos de interacciones con compañeros de profesión y con sus alumnos y sus alumnas contribuyen muchísimo para la cualificación de sus prácticas. Sobre la forma como los saberes producidos en las prácticas escolares pueden ser incorporados al habitus de los futuros profesores, en los contextos de formación, apunto ser de fundamental importancia que los espacios académicos pasen a reconocer y valorar los saberes construidos en los espacios escolares, garantizando oportunidades para que los/las profesores/as en ejercicio profesional posan “habar” de si y de “sus experiencias” en momentos de diálogo con los académicos/as.