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dc.contributor.advisor1Martins, Claudete da Silva Lima-
dc.creatorMachado, Bárbara Alves Branco-
dc.date.accessioned2022-02-09T19:18:19Z-
dc.date.available2022-02-09-
dc.date.available2022-02-09T19:18:19Z-
dc.date.issued2021-11-30-
dc.identifier.citationMACHADO, Bárbara Alves Branco. A amorosidade em uma perspectiva freiriana: análise de um curso de extensão com professoras da rede estadual de ensino do RS do município de Bagé. 192 f. 2021. Dissertação (Mestrado Acadêmico em Ensino) – Universidade Federal do Pampa, Campus Bagé, Bagé, 2021.pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.unipampa.edu.br/jspui/handle/riu/6645-
dc.description.abstractThis dissertation has as its theme the freirian loveliness, assuming the hypothesis that there are inclusive pedagogical practices carried out by teachers from the state public network in the municipality of Bagé, located in Rio Grande do Sul – Brazil. Based on the hypothesis, we established the following question: how does lovingkindness contribute to and become evident in inclusive pedagogical practices carried out by teachers from the state public network in the city of Bagé? To answer, we have the following general objective: to understand the concept of love in Paulo Freire, investigating the contributions of this concept to the promotion of inclusive pedagogical practices. To achieve the objective, we developed three specific objectives: (1) to review the literature seeking to identify works that have love in their development on the SciELO portals and CAPES Journal Portal, (2) to investigate inclusive pedagogical practices seeking to understand the concept of loveliness present in them and (3) identify the contributions of the concept of love for the realization of inclusive pedagogical practices that enable the inclusion of students in situations of exclusion. Our theoretical-conceptual referential is composed by Freire (1980, 1991, 1993, 1997, 2001, 2019, 2020), Barthes (1977), Gadotti (2003), Maturana (2002), among others in what comprises lovingness. For inclusion and inclusive practices, we used Sassaki (2006, 2009), Mantoan (2003), Aranha (2001), among others. It is social research (MINAYO, 2002), with a qualitative approach (ANDRÉ, 1995). To achieve the objectives, a pedagogical intervention research was carried out in Bagé (DAMIANI et al., 2013) through a 20-hour extension course, with love as the theme (FREIRE, 1980, 1993, 1997, 2001, 2019, 2020). The following data collection instruments were used: the speeches verbalized in the meetings and the course evaluation questionnaire. After the course, the analysis was carried out through Content Analysis (BARDIN, 1977), establishing three categories of analysis: love, school inclusion and teacher desprofessionalization. The data reveal that the participants observe love as directly linked to dialogue, inclusion and the fight against the weakening of public schools and teacher deprofessionalization, stating that they practice love through welcoming, dialogic practices, among other practices that seek to include and reach to all students, revealing love for them, especially those in situations of exclusion. The investigation also revealed that there is a teaching de-professionalization, which is revealed through several factors, but mainly through attributions of functions that are not part of the teaching profession, non-recognition of teaching as a profession, as well as the category is evidenced through working conditions unhealthy conditions and salary devaluation, which causes, for example, work overload and other sources of income, which affects pedagogical practices, the quality of public education, as well as can affect the health and personal life of public school teachers. In conclusion, a low number of papers published in the two investigated portals, in the literature review, about loveliness was revealed. The subjects still understand love from the Freirian dialogue, linked to the concept of liberating education by assuming a commitment to revolutionary love for the excluded.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal do Pampapt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectAmorosidadept_BR
dc.subjectPaulo Freirept_BR
dc.subjectInclusão escolarpt_BR
dc.subjectEducaçãopt_BR
dc.subjectEnsinopt_BR
dc.subjectLovingnesspt_BR
dc.subjectSchool inclusionpt_BR
dc.subjectEducationpt_BR
dc.subjectTeachingpt_BR
dc.titleA amorosidade em uma perspectiva Freiriana: análise de um curso de extensão com professoras da rede estadual de ensino do RS do município de Bagépt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.contributor.referee1Martins, Claudete da Silva Lima-
dc.contributor.referee2Brizolla , Francéli-
dc.contributor.referee3Lindemann, Renata Hernandez-
dc.contributor.referee4Silva, Veronice Camargo da-
dc.publisher.initialsUNIPAMPApt_BR
dc.publisher.programMestrado Acadêmico em Ensinopt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANASpt_BR
dc.description.resumoEsta Dissertação tem como tema a amorosidade freiriana, assumindo a hipótese que há práticas pedagógicas inclusivas realizadas por professoras da rede pública estadual do município de Bagé, localizado no Rio Grande do Sul – Brasil. A partir da hipótese, estabelecemos a seguinte questão: como a amorosidade contribui e se evidencia nas práticas pedagógicas inclusivas realizadas por professoras da rede pública estadual da cidade de Bagé? Para responder, temos o seguinte objetivo geral: compreender o conceito de amorosidade em Paulo Freire, investigando as contribuições deste conceito para promoção de práticas pedagógicas inclusivas. Para alcançar o objetivo, elaboramos três objetivos específicos: (1) realizar revisão da literatura buscando identificar trabalhos que tenham a amorosidade em seu desenvolvimento nos portais SciELO e Portal de Periódicos da CAPES, (2) investigar práticas pedagógicas inclusivas buscando compreender o conceito de amorosidade presente nas mesmas e (3) identificar as contribuições do conceito de amorosidade para realização de práticas pedagógicas inclusivas que possibilitem a inclusão de alunos em situação de exclusão. Nosso referencial teórico-conceitual é composto por Freire (1980, 1991, 1993, 1997, 2001, 2019, 2020), Barthes (1977), Gadotti (2003), Maturana (2002), entre outros no que compreende a amorosidade. Para inclusão e práticas inclusivas, utilizamos Sassaki (2006, 2009), Mantoan (2003), Aranha (2001), entre outros. Trata-se de uma pesquisa social (MINAYO, 2002), com abordagem qualitativa (ANDRÉ, 1995). Para atingir os objetivos, foi realizado, em Bagé, uma pesquisa de intervenção pedagógica (DAMIANI et al., 2013) através de um curso de extensão de 20 horas, com a amorosidade como temática (FREIRE, 1980, 1993, 1997, 2001, 2019, 2020). Foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta de dados: os discursos verbalizados nos encontros e questionário de avaliação do curso. Após o curso, a análise foi realizada através da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977), estabelecendo três categorias de análise: amorosidade, inclusão escolar e desprofissionalização docente. Os dados revelam que as participantes observam a amorosidade como diretamente vinculada ao diálogo, à inclusão e à luta contra o enfraquecimento das escolas públicas e desprofissionalização docente, afirmando que praticam a amorosidade através de acolhida, práticas dialógicas, entre outras práticas que buscam incluir e atingir a todos os alunos, revelando amorosidade para eles, principalmente àqueles em situação de exclusão. A investigação também revelou que há uma desprofissionalização docente sendo a mesma revelada através de vários fatores, mas principalmente através de atribuições de funções que não fazem parte da profissão docente, não reconhecimento da docência como profissão bem como a categoria é evidenciada através de condições de trabalho insalubres e desvalorização salarial, que ocasiona, por exemplo, a sobrecarga de trabalho e outras fontes de renda, o que afeta as práticas pedagógicas, a qualidade da educação pública bem como podem afetar a saúde e vida pessoal do docente da rede pública. Em conclusão, revelou-se um baixo número de trabalhos publicados nos dois portais investigados, na revisão de literatura, acerca da amorosidade. Ainda os sujeitos compreendem a amorosidade a partir do diálogo freiriano, vinculada ao conceito de educação libertadora ao assumir um compromisso de amor revolucionário para com os excluídos.pt_BR
dc.publisher.departmentCampus Bagépt_BR
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