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dc.contributor.advisor1Silva Júnior, Bento Selau da-
dc.creatorSoller, Tatiane Lourega-
dc.date.accessioned2017-05-16T13:09:41Z-
dc.date.available2017-05-16T13:09:41Z-
dc.date.issued2016-08-
dc.identifier.urihttp://dspace.unipampa.edu.br/jspui/handle/riu/1480-
dc.description.abstractEste informe crítico-reflexiva presenta la investigación llevada a cabo durante el Masters Profesionales en Educación. La investigación tuvo como objetivo planificar y llevar a cabo la formación del profesorado en la rueda de conversación de colaboración en las teorías de aprendizaje con el grupo de maestros de escuelas públicas, tratar de evaluar si este procedimiento funciona con el proceso de revisión del Proyecto Pedagógico Política (PPP) para problematizar metodologías y principios rectores de la práctica pedagógica. Básicamente se estaba llevando a cabo una intervención centrada en la formación de profesores de una escuela para el estudio de las teorías del aprendizaje a través de un proceso que se ha denominado "La formación del profesorado en el círculo de conversación de colaboración"; una vez aplicadas, se evaluó el proceso. La intervención se desarrolla en siete sesiones de 3:30 cada uno, en el período de octubre a diciembre de 2015, con la participación de nueve profesores de una EMEF de Giruá. Estas reuniones, que tuvieron lugar durante las horas de trabajo dirigidas a planificar la maestros, eran sobre el estudio de las teorías de aprendizaje, así como el marco teórico sobre el PPP y proyectos. Para apoyar la discusión teórica celebrada el rescate de las concepciones históricas de la esfera de la administración de la escuela, que se sometió a cambios debido a la, el papel del gestor social, político y económico como mediador en el desarrollo e implementación de PPP escuela a partir de una visión de la gestión democrática, la escuela y el espacio de participación de la comunidad para pensar y planificar para el PPP, las vías de guiado para la construcción o reestructuración del PPP, que termina con los aportes de las teorías del aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje en escuela. La metodología utilizada fue la intervención pedagógica realizada por las discusiones de los círculos de conversación de colaboración sobre las teorías de aprendizaje que apoyan, de manera consciente o no, las prácticas de los participantes. La investigación de cómo la investigación cualitativa-esbozado, se utilizaron los siguientes instrumentos para la recolección de datos: análisis de documentos hecha por el análisis de la escuela PPP marco operativo, la cartera investigador y reflectantes ejercicios escritos críticos individual y colectivamente, llevadas a cabo durante las reuniones y entrevista, que fue dirigido a la evaluación final de la intervención semiestructurada. Se analizaron los datos recogidos e interpretados del procedimiento de análisis textual discursiva. Los resultados indican que en esencia la práctica pedagógica de los profesores no se basa en ninguna teoría del aprendizaje, y más a menudo utilizan la misma metodología con experiencia en cursos de educación inicial y continua. Se encontró que inicialmente los participantes eran conceptos espontáneos y no organizados en las teorías del aprendizaje, durante las reuniones de estos puntos de vista se han tomado conciencia y sistematizado. Los participantes revelaron que la formación del trabajo colaborativo realizado apropiación de conceptos muy eficaz para cada teoría presentada, lo que contribuyó significativamente a la reestructuración del nuevo texto PPP hito operacional. La forma en que se planifican los círculos de conversación de colaboración fue evaluado como muy adecuada y satisfactoria para alcanzar el objetivo fijado.spa
dc.format.mimetypepdfpt_BR
dc.language.isoporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal do Pampapt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.titleAprofundando as discussões sobre as metodologias e princípios norteadores da prática pedagógica.pt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANAS-
dc.description.resumoEste Relatório Crítico-Reflexivo apresenta pesquisa realizada no decorrer do Mestrado Profissional em Educação. A investigação teve por objetivo planejar e realizar uma formação docente em roda de conversa colaborativa sobre teorias de aprendizagem com o grupo de professores de uma escola pública, procurando avaliar se tal procedimento colabora com o processo de revisão do Projeto Político Pedagógico (PPP) ao problematizar as metodologias e princípios norteadores da prática pedagógica. Tratou-se, fundamentalmente, da realização de uma intervenção com foco na formação de professores de uma escola no âmbito do estudo das teorias de aprendizagem, por meio de um processo que foi denominado “Formação docente em roda de conversa colaborativa”; uma vez implementado, o processo foi avaliado. A intervenção desenvolveu-se em sete encontros de 3h30min cada, no período de outubro a dezembro de 2015, com a participação de nove docentes de uma EMEF de Giruá. Estes encontros, que foram realizados durante a carga horária destinada ao planejamento dos docentes, versaram sobre o estudo de teorias de aprendizagem, bem como o referencial teórico sobre PPP e projetos. Para embasar a discussão teórica realizou-se resgate acerca das concepções históricas sobre o campo da administração escolar, que passou por mudanças em função do contexto social, político e econômico, o papel do gestor como mediador na elaboração e na execução do PPP da escola a partir de uma visão de gestão democrática, a escola como espaço de participação da comunidade para pensar e planejar o PPP, os caminhos norteadores para a construção ou reestruturação do PPP, finalizando com as contribuições das teorias de aprendizagem para o processo de ensino-aprendizagem na escola. A metodologia utilizada foi a intervenção pedagógica constituída pelas discussões das rodas de conversa colaborativa sobre as teorias de aprendizagem que embasam, conscientemente ou não, as práticas dos participantes. A investigação delineou-se como pesquisa qualitativa, sendo utilizados os seguintes instrumentos para a coleta de dados: análise documental composta pela análise do marco operacional do PPP da escola, portfólio da pesquisadora e exercícios críticos reflexivos escritos individualmente e coletivamente, realizados durante os encontros e entrevista semiestruturada, que visou à avaliação final da intervenção. Os dados coletados foram analisados e interpretados a partir de procedimento de análise textual discursiva. Os resultados encontrados indicam essencialmente que a prática pedagógica dos professores não está baseada em alguma teoria de aprendizagem, sendo que na maioria das vezes utilizam a mesma metodologia vivenciada em cursos de formação inicial e continuada. Foi possível constatar que inicialmente os participantes tinham conceitos espontâneos e desorganizados sobre as teorias de aprendizagem, no decorrer dos encontros essas opiniões tornaram-se conscientes e sistematizadas. Os participantes revelaram que a formação a partir do trabalho colaborativo apresentou-se muito eficaz na apropriação dos conceitos referentes a cada teoria apresentada, o que contribuiu significativamente para a reestruturação do novo texto do marco operacional do PPP. A forma como as rodas de conversa colaborativa foram planejadas foi avaliada como bastante adequada e satisfatória para alcançar o objetivo estabelecido.pt_BR
dc.subject.keywordTeorias da aprendizagempt_BR
dc.subject.keywordGestão democráticapt_BR
dc.subject.keywordProjeto político pedagógicopt_BR
dc.subject.keywordTrabalho colaborativopt_BR
dc.rights.licenceAcesso Abertopt_BR
???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.appears???Mestrado Profissional em Educação

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Tatiana L Soller.pdfRelatório Crítico Reflexivo Tatiane Lourega Soller1.54 MBAdobe PDF???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.view???


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