???jsp.display-item.identifier??? https://repositorio.unipampa.edu.br/jspui/handle/riu/8857
???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.full???
???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.dcfield??????org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.value??????org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.lang???
dc.contributor.advisor1Moser, Denise Aparecida-
dc.creatorPacheco, Mateus Nunes-
dc.date.accessioned2024-01-23T17:29:28Z-
dc.date.available2024-01-23-
dc.date.available2024-01-23T17:29:28Z-
dc.date.issued2023-12-11-
dc.identifier.citationPACHECO, Mateus Nunes. A importância das estratégias cognitivas e metacognitivas de leitura nas aulas de português. 41p. 2023. Trabalho de Conclusão de Curso (Curso de Licenciatura em Letras – Português, Espanhol e Respectivas Literaturas) - Universidade Federal do Pampa, Campus Jaguarão, Jaguarão, 2023.pt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.unipampa.edu.br/jspui/handle/riu/8857-
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal do Pampapt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectEstratégias cognitivas e metacognitivas de leiturapt_BR
dc.subjectCompreensão leitorapt_BR
dc.subjectLíngua portuguesapt_BR
dc.subjectEnsino Fundamentalpt_BR
dc.subjectEstrategias cognitivas y metacognitivas de lecturapt_BR
dc.subjectComprensión lectorapt_BR
dc.subjectIdioma portuguéspt_BR
dc.subjectEscuela Primariapt_BR
dc.titleA importância das estratégias cognitivas e metacognitivas de leitura nas aulas de portuguêspt_BR
dc.typeTrabalho de Conclusão de Cursopt_BR
dc.contributor.referee1Moser, Denise Aparecida-
dc.contributor.referee2Simioni, Leonor-
dc.contributor.referee3Marozo, Luis Fernando da Rosa-
dc.publisher.initialsUNIPAMPApt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTESpt_BR
dc.description.resumoA leitura é uma das principais habilidades que leva à informação e à aprendizagem dos estudantes. Partindo desse pressuposto, o presente trabalho de conclusão de curso tem por objetivo discutir a importância das estratégias cognitivas e metacognitivas de leitura nas aulas de português. Como metodologia de pesquisa, realizou-se uma pesquisa bibliográfica, de natureza qualitativa, para definir leitura (Leffa, 1996; BNCC (Brasil, 2018)), compreensão leitora (Scliar-Cabral, 2008; Sossai; Almeida, 2018), estratégias cognitivas e metacognitivas de leitura (Leffa, 1996) e gêneros textuais (Marcuschi, 2005). Posteriormente, discutiram-se cinco planos de aula aplicados com o gênero textual carta pessoal, em uma escola municipal de Arroio Grande/RS, em 2022, com o 8º e 9º anos do ensino fundamental II, por este pesquisador. Os resultados apontaram que os estudantes desenvolveram a leitura, oralidade, produção escrita e análise linguística/semiótica. E, ao se depararem com déficits nas estratégias cognitivas de leitura, tiveram orientação para ativarem estratégias metacognitivas de leitura. Percebe-se assim o quanto um leitor preparado obtém maior desenvoltura na compreensão leitora, na oralidade, na produção textual e na análise linguística/semiótica. Portanto, estratégias de leitura devem ser mais compartilhadas com outros professores de português, para que os estudantes sejam melhor preparados na compreensão leitora, favorecendo o processo de ensino e aprendizagem.pt_BR
dc.publisher.departmentCampus Jaguarãopt_BR
dc.description.ResumenLa lectura es una de las principales habilidades que conduce a la información y al aprendizaje de los estudiantes. A partir de este supuesto, este trabajo de conclusión del curso tiene como objetivo discutir la importancia de las estrategias de lectura cognitiva y metacognitiva en las clases de portugués. Como metodología de investigación, se realizó una investigación bibliográfica, de carácter cualitativo, para definir lectura (Leffa, 1996; BNCC (Brasil, 2018)), comprensión lectora (Scliar-Cabral, 2008; Sossai; Almeida, 2018), cognitiva estrategias y lectura metacognitiva (Leffa, 1996) y géneros textuales (Marcuschi, 2005). Posteriormente, este investigador discutió cinco planes de estudio aplicados con el género textual carta personal, en una escuela municipal de Arroio Grande/RS, en 2022, con el 8.º y 9.º año de la escuela primaria II. Los resultados mostraron que los estudiantes desarrollaron la lectura, el habla, la producción escrita y el análisis lingüístico/semiótico. Y, cuando se enfrentaron a déficits en las estrategias de lectura cognitiva, recibieron orientación para activar estrategias de lectura metacognitivas. Percibirse así el tanto cuánto mayor habilidad tiene un lector preparado en comprensión lectora, expresión oral, producción textual y análisis lingüístico/semiótico. Por lo tanto, las estrategias de lectura deberían compartirse más con otros profesores de portugués, para que los estudiantes estén mejor preparados en comprensión lectora, favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.pt_BR
???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.appears???Letras: Português, Espanhol e respectivas Literaturas

???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.files???
???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.file??? ???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.description??? ???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.filesize??????org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.fileformat??? 
MATEUS NUNES PACHECO TCC.pdfMateus Nunes Pacheco 2023280.6 kBAdobe PDF???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.view???
???jsp.display-item.text1??? ???jsp.display-item.display-statistics???


???jsp.display-item.copyright???