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dc.contributor.advisor1Dornelles, Clara Zeni Camargo-
dc.creatorConceição, Sâmia Machado Reis da-
dc.date.accessioned2021-07-22T18:52:56Z-
dc.date.available2021-07-21-
dc.date.available2021-07-22T18:52:56Z-
dc.date.issued2021-04-23-
dc.identifier.citationCONCEIÇÃO, Sâmia Machado Reis da .Percursos formativos em educação antirracista e letramento literário na construção de uma proposta pedagógica com literatura infantil. 123p. 2021. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Línguas) – Universidade Federal do Pampa, Campus Bagé, Bagé, 2021.pt_BR
dc.identifier.urihttp://dspace.unipampa.edu.br:8080/jspui/handle/riu/5846-
dc.description.abstractThis work is the result of a research carried out in the Professional Master in Language Teaching, at the Federal University of Pampa, campus Bagé / RS. It is a narrative about the formative paths in anti-racist education and literary literacy experienced by the teacher-researcher in the construction of a pedagogical proposal with children's literature. The general objective of the present thesis was to propose and discuss the formative path triggered by the elaboration of a pedagogical product that would encourage anti-racist education (CAVALLEIRO, 2001; RIBEIRO, 2019) through literary literacy (COSSON, 2014). In order to achieve the research objectives and give other teachers the opportunity to think about pedagogical practices aimed at recognizing and reflecting on the Brazilian ethnic-racial diversity, I built, as a pedagogical product, together with my advisor, a manual which has as the central teaching objective to encourage anti-racist education through literary literacy and through reflection on Brazilian ethnic-racial diversity, in order to contemplate the effective application of law 10.639/03 - the Guide to Anti-Racist Practices with Children's Literature.The research was developed in the field of indisciplinary applied linguistics (MOITA LOPES, 2006) in association with autoetnography, through which I bring and problematize personal and professional narratives that influenced the investigatione, the construction of the pedagogical proposal and the political posture assumed in the research, as I show throughout the thesis. From the narratives, I tried to establish the transformative role that the autoethnographic method can assume in giving voice to both those who speak and in favor of those who one speaks for (REED-DANAHAY, 1997). To support the pedagogical proposal and the investigation, I reflected on my experiences in dialogue with the authors Carneiro (2011), Santos (2017), Silva (2000) and Gomes (2005). Thinking about anti-racist education through literary literacy in the school context, I relied on the ideas of Ribeiro (2019), Cavalleiro (2005; 2001), Paulino and Cosson (2009), Cosson (2014), Castilho (2004) and Cagneti e Silva (2013). As a final result of the research, I concluded that the relationship between theory and practice was essential for my formation in anti-racist education and literary literacy, because the integration between these two movements was evident in the process of construction of the work. In addition, I realized that my concerns were not individual, they were also social and structural. Thus, I hope that what was built in this path can collaborate so that other teachers reflect and connect with the teaching strategies proposed for a pedagogical practice beyond the traditional ones, and which intends, effectively, to contribute to anti-racist education in the school context.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal do Pampapt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectEducação antirracistapt_BR
dc.subjectLetramento literáriopt_BR
dc.subjectLiteratura infantilpt_BR
dc.subjectLei 10.639/03pt_BR
dc.subjectAutoetnografiapt_BR
dc.subjectAnti-racist educationpt_BR
dc.subjectLiterary literacypt_BR
dc.subjectChildren’s literaturept_BR
dc.subjectLaw 10.639/03pt_BR
dc.subjectAutoethnographypt_BR
dc.titlePercursos formativos em educação antirracista e letramento literário na construção de uma proposta pedagógica com literatura infantilpt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.contributor.referee1Dornelles, Clara Zeni Camargo-
dc.contributor.referee2Lucena , Maria Inêz Probst-
dc.contributor.referee3Machado , Sátira Pereira-
dc.publisher.initialsUNIPAMPApt_BR
dc.publisher.programMestrado Profissional em Ensino de Linguaspt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTESpt_BR
dc.description.resumoEste trabalho é resultado de uma pesquisa realizada no Mestrado Profissional em Ensino de Línguas, da Universidade Federal do Pampa, campus Bagé/RS. Trata-se de uma narrativa sobre os percursos formativos em educação antirracista e letramento literário vividos pela professora-pesquisadora na construção de uma proposta pedagógica com literatura infantil. O objetivo geral da dissertação foi propor e discutir o percurso formativo desencadeado pela elaboração de um produto pedagógico que incentivasse a educação antirracista (CAVALLEIRO, 2001; RIBEIRO, 2019) através do letramento literário (COSSON, 2014). Para alcançar os objetivos de pesquisa e oportunizar a outros professores pensar práticas pedagógicas voltadas para o reconhecimento e reflexão sobre a diversidade étnico-racial brasileira, construí como produto pedagógico, juntamente com minha orientadora, um guia que tem por objetivo central de ensino incentivar a educação antirracista através do letramento literário e por meio de reflexão sobre a diversidade étnico-racial brasileira, de modo a contemplar a efetiva aplicação da lei 10.639/03 - o Guia de Práticas Antirracistas com Literatura Infantil. A pesquisa se desenvolveu no campo da linguística aplicada indisciplinar (MOITA LOPES, 2006) em associação à autoetnografia, por meio da qual trago e problematizo narrativas pessoais e profissionais que influenciaram no direcionamento investigativo, na construção da proposta pedagógica e na postura política assumidos na pesquisa, como mostro ao longo da dissertação. A partir das narrativas, procurei estabelecer o papel transformador que o método autoetnográfico pode assumir ao dar voz tanto para quem fala quanto em favor de quem se fala (REED-DANAHAY, 1997). Para fundamentar a proposta pedagógica e a investigação, refleti sobre minhas experiências dialogando com os autores Carneiro (2011), Santos (2017), Silva (2000) e Gomes (2005). Pensando na educação antirracista através do letramento literário no contexto escolar, dialoguei com as ideias de Ribeiro (2019), Cavalleiro (2005; 2001), Paulino e Cosson (2009), Cosson (2014), Castilho (2004) e Cagneti e Silva (2013). Como resultado final da pesquisa, concluí que a relação entre teoria e prática foi essencial para o meu percurso formativo em educação antirracista e letramento literário, pois, durante todo o processo, ficou evidente a integração desses dois movimentos na construção do trabalho. Além disso, percebi que as minhas inquietações não eram individuais, eram, também, sociais e estruturais. Assim, espero que o que foi construído neste percurso possa colaborar para que outros professores reflitam e se conectem às estratégias de ensino propostas para uma prática pedagógica para além das tradicionais, e que pretende, de fato, contribuir para a formação antirracista no ambiente escolarpt_BR
dc.publisher.departmentCampus Bagépt_BR
???org.dspace.app.webui.jsptag.ItemTag.appears???Mestrado Profissional em Ensino de Línguas

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