A formação de leitores literários nos anos finais do ensino fundamental através de clube de leitura realizado em turno extraclasse

Abstract

Este trabajo es el resultado de una investigación de acción producida en el Máster Profesional en Enseñanza de Idiomas de la Universidad Federal de Pampa, campus Bagé / RS, de enero de 2019 a diciembre de 2020. Es un proyecto de lectura literaria estructurado a través de un club de lectura en turno extraescolar, que se desarrolló con alumnos de los últimos años de la escuela primaria en un colegio del interior del municipio de Uruguaiana / RS. El objetivo principal del trabajo fue la formación de lectores literarios desde un club de lectura y la metodología utilizada fue una combinación que involucró los círculos de lectura señalados por Cosson (2018) y las etapas de lectura presentadas por Colomer (2007). La acción realizada estuvo motivada por la observación hecha desde mi contexto de actuación de que la lectura de textos literarios fue poco promovida, por varias razones, entre ellas la falta de estrategias diferenciadas para la inserción de estas prácticas en la vida cotidiana de los estudiantes. Tal silenciamiento de acciones justifica la relevancia de este proyecto. Como fundamento teórico, utilicé a Cosson (2007), Leahy-Dios (2000), Reys (2012) y Todorov (2010) para discutir el papel de la literatura. Busqué insumos para pensar sobre la lectura literaria en la escuela en la Base Curricular Común Nacional (2018), en Colomer (2007), Rösing (2009) y en los Parámetros Curriculares Nacionales (1998). Refiné reflexiones sobre la escolarización de la literatura en Soares (2011) y Walty (2011). En cuanto a la caracterización de los clubes de lectura, utilicé a Cosson (2018), Maria (2016) y Yunes (2009). En relación a las colecciones de lectura, busqué las concepciones de Calvino (1993), Ceccanti; Antunes (2004), Luft (2010), Machado (2002); Paiva (2008) y Silva (2009). Para hablar de la mediación de lectura, utilicé Gomes (2017), Petit (2010) y Reys (2012). Terminando las reflexiones teóricas, consideré los espacios y tiempos en la escuela, trayendo los aportes de la Base Curricular Común Nacional (2018), Cambi (1999), Freire (2006), Henz (2012) y Sampaio (2002). La metodología desarrollada comprendió catorce reuniones del Club del Libro y son los resultados de esta acción que presento y analizo en este trabajo. Como resultado final, pude ver que es plausible movilizar a los estudiantes de los últimos años para la lectura literaria, por lo que puedo decir que la formación de lectores de literatura en la escuela es posible. De esta forma, queda claro que el educador tiene un papel fundamental en este proceso, por lo que su formación continua es fundamental.